Autoevaluación del aprendizaje cooperativo en mis clases

Cuestionario de autoevaluación de prácticas cooperativas

¿Nos son familiares estos estereotipos?

Por supuesto, de hecho el aprendizaje individualista también ha sido la pauta en mi vida como alumno. Pocos ejemplos he tenido de profesores que fomentaran la socialización en el aula, aunque siempre han sido excepción las clases de educación física.

¿Hemos tenido profesores de cada uno de estos tipos?

Cooperativo	Sí
Cooperación intragrupal y competencia intergrupal	Sí
Competitivo	Sí
Individualista	Sí

Aunque es cierto que siempre ha habido algún ejemplo de todos ellos, la nota predominante ha sido la del profesor individualista.

¿Crees que algunas de estas “estructuras de aprendizaje” es más eficaz que las demás? 

 Todas son eficaces según el momento, el tipo de grupo, su nivel, sus edades y la materia a explicar. De hecho creo que lo eficaz sería combinar los distintos estilos a lo largo del curso.

 ¿Te animas a analizar tu propia práctica para conocer su nivel de cooperación?

En FP, el ideal es el aprendizaje cooperativo, ya que a la empresa debe ir destinado el alumno y no hay socialización más importante que la que se desarrolla en el puesto de trabajo.

El trabajo en clase se organiza en grupos de entre 2 y 7 miembros.	A veces
Comenzamos por parejas para crecer luego hacia cuartetos y agrupamientos mayores.	No
Hay un objetivo común para cada grupo de estudiantes.	A veces
Trabajamos el desarrollo interpersonal y grupal además de los propios contenidos.	Sí
Los grupos se organizan de manera heterogénea (sexo, niveles de rendimiento, interés, diversidad cultural, etc.).	No
En los grupos los alumnos se necesitan para llegar a una meta común.	A veces
El trabajo en grupo y el trabajo individual se complementan.	Sí
Cada miembro del grupo tiene información o tareas complementarias que aportar al grupo.	Sí
Se evalúa tanto a los estudiantes individualmente como al grupo en conjunto.	Sí
Se evalúa el trabajo realizado pero también el funcionamiento del grupo como equipo de trabajo.	Sí
Se usa para cualquier tipo de contenido y actividad (búsqueda de información, creación de un producto, evaluación, etc.).	No

  
¿Qué aspectos de tu estructura de aprendizaje crees que puedes cambiar para hacerla más cooperativa?

En determinados contenidos de la asignatura de FOL se puede organizar el trabajo en grupos, que a su vez se subdividan en equipos de trabajo, como por ejemplo en la parte de prevención de riesgos laborales. Cierto es que para realizar un trabajo cooperativo se necesitan muchos recursos de acceso a fuentes de información disponibles en el aula.

En la FP la estructura de aprendizaje colaborativa se presta muy adecuadamente en los módulos de taller y prácticos, pero en los módulos teóricos hay veces que hay que dedicar evaluaciones enteras en asentar conceptos teóricos para poder pasar al trabajo colaborativo.

METÁFORA VISUAL

Con esta imagen se representa la socialización que mi proyecto pretende sobre los alumnos y que consiste en:

1. Aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad durante todo el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el ambiente.
2. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.
3. Participar en las actividades de la empresa con respeto y actitudes de tolerancia.
4. Participar en el trabajo en equipo.

Indicar, como se pide, que la he realizado con GIMP.

Prototipo de proyecto educativo (MOOC de Educalab)

NO QUEREMOS HACERNOS DAÑO

• Título del proyecto: No queremos hacernos daño.

• Modalidad:Retrospectivo.

• Etapa educativa: Formación profesional de Grado Medio.

• Perfil de los estudiantes: Estudiantes de Grado Medio de Instalaciones Electricas y Automáticas. Son un grupo de 15 alumnos entre 16 y 20 años de primer curso.

• Producto final: Elaboración de un plan de prevención de riesgos laborales.

• Relación con el currículo: El proyecto está directamente entroncado con la asignatura de FOL. El Real Decreto 177/2008 por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y se fijan sus enseñanzas mínimas establece como resultado de aprendizaje para el alumno que "evalue los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral". El currículo que establece la Comunidad de Madrid indica como contenidos mínimos de FOL:

• La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad preventiva.
• Conocimiento de los riesgos generales.
• Conocimiento de los riesgos específicos en la electricidad.
• Aplicación de medidas de prevención y de protección, tanto colectivas, como individuales.
•  Planificación de la prevención en la empresa. 

Continuando con la relación con el currículo, hay que señalar que los criterios de evaluación que se marcan en la legislación relativos a este proyecto son que:

• Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa, que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia.
• Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.

• Objetivo: Aplicar los protocolos y normas de seguridad, de calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones.

• Necesidad: Cumplimiento del currículo y que el artículo 23 del Real decreto 1147/2011, indica que la Prevención de Riesgos Laborales es un contenido imprescindible para poder acceder a las responsabilidades profesionales equivalentes a las que precisan las actividades de nivel básico en prevención de riesgos laborales.

Por otro lado, es imprescindible que los alumnos en el taller trabajen en condiciones de seguridad e higiene.

•  Antecedentes: Previamente los alumnos han aprendido los principios básicos de la prevención de riesgos, los conceptos fundamentales, la manifestación del riesgo en las condiciones de trabajo, las dimensiones del riesgo laboral en la empresa, tipos de riesgos generales, sobre todo de tipo ergonómico, y los riesgos específicos relativos a la electricidad.

• Temporalización: Serían 7 sesiones de 1 hora en la tercera evaluación. Se distribuirían de la siguiente manera:

• Primera sesión: Teoría sobre el plan de prevención mediante diapositivas y muestra de planes de prevención reales.
• Segunda y tercera sesión: Evaluación de riesgos según su grado de gravedad: trivial, tolerable, moderado, importante e intolerable.
• Cuarta sesión: Determinación de los riesgos eliminables, de los riesgos que se pueden disminuir y de los riesgos inevitables.
• Quinta sesión: Medidas de prevención para los riesgos eliminables y disminuibles y medidas de protección para los riesgos inevitables.
• Sexta y séptima sesión: Redacción de un plan de prevención de riesgos, mediante cuadros de doble entrada, en el que se clasifiquen los riesgos, se repartan por las distintas tareas del taller y también según el tipo de puesto de trabajo y en el que se establezcan sus correspondientes medidas de prevención. La protección de los riesgos inevitables se situaría en un anexo.

•  Organización del trabajo: No se hacen grupos de trabajo en el que cada uno debe presentar finalmente un producto final. Se crean tres equipos de trabajo de cinco persona cada una, que se reparten el espacio de trabajo, los talleres, según las tres dimensiones de riesgo:

• Un equipo para la dimensión física: Se encargará de todo lo relativo a la seguridad. Prevención y protección de accidentes.
• Un equipo para la dimensión ambiental: Se encargará de todo lo relativo a la higiene industrial. Prevención y protección de enfermedades.
• Un equipo para la dimensión ergonómica: Se encargará de todo lo relativo a la ergonomía. Prevención y protección de malas posturas, diseño de horarios y búsqueda del confort laboral. Todo para evitar lesiones posturales o accidentes por la monotonía y el estrés.  

Finalmente, en las dos últimas sesiones se juntan los tres equipos que han desarrollado especialidades y funciones distintas y ponen en común todo el trabajo de campo que han realizado, correspondiente a las funciones básicas en prevención.

• Materiales: Los recursos con los que contarán serán:

• Guías facilitadas por el profesor del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo (INSHT), que se encuentran aquí y aquí. 
• Herramientas de medición eléctrica que hay en el taller, como el galvanómetro, el amperímetro y el voltímetro.
• Notas técnicas de prevención del INSHT sobre almacenamiento en estanterías y estructuras. Las notas son la 298, la 618 y la 852.
• Notas técnicas de prevención del INSHT sobre superficies de trabajo seguras. Las notas son la 434 y la 435.
• Nota técnica de prevención del INSHT sobre sistemas de protección contra contactos eléctricos indirectos. La nota es la 71.
• Apuntes del profesor.

• Evaluación: La evaluación debe monitorizar el proceso, el uso de materiales, el producto final y la actitud.
• Evaluación del proceso de trabajo: 30%
• Evaluación del uso de materiales facilitados: 30%
• Evaluación del producto final: 30%
• Evaluación de la actitud: 10%

Se tendrán en cuenta aspectos tales como:

• La calidad de la presentación del producto final.
• Originalidad.
• La retroalimentación del profesor reflejada en el producto final.
• Calidad del contenido.
• Integración de medios materiales.
• Información relevante.
• Facilidad de puesta en práctica del plan.
• Motivación de los participantes.
• Esfuerzo e interés.
• Propósito de innovación.

Brainstorming para un cambio de metodología en la enseñanza

¿Qué hago para enseñar como siempre?	¿Qué puedo hacer para enseñar como nunca?
1.     La comodidad: · Es fácil hacer lo que hicieron contigo durante 20 años o más. No hace falta ensayar mucho para cogerle el truco.	1.    La desmotivación del estudiante me indica que ya no vale lo de siempre: ·    No se llega a ellos por los métodos tradicionales y menos en la FP, que es una huida de aquellos estudiantes que reniegan de esto.
2.     Autoconvencimiento de que es lo mejor: ·    Se dice siempre lo de: “si funcionó conmigo, porque no va a funcionar ahora”, “si yo he conseguido aprender con la manera de siempre, porque no los alumnos de ahora”. · Hay un profesor mayor que siempre se pregunta cuando traemos algo novedoso: “¿Y los alumnos han aprendido algo con eso, o sólo les habéis entretenido un rato?” Y no sabemos qué contestar.	2.    Las TIC´s: · Ojalá hubiera tenido yo como recurso a las TIC´s en mi época. Eso sí que es cómodo porque accedes a la información que te interesa de verdad, no te conformas con lo que pone en la enciclopedia de tu casa o en los libros obsoletos de la biblioteca de al lado. ·    Al alumno le sugiero y le insisto en que debe crearse su propia información y que ya se la revisaré yo en cantidad y calidad.
3.     Dictar apuntes: ·    Es la mejor manera de que los alumnos tengan la información que tú quieres que tengan. Es la manera más fácil de acceder a lo que realmente es principal, mejor que el libro de texto, mejor incluso que Google. ·    Produce mucha satisfacción que los chicos reproduzcan tus mismas ideas, cuando recitan tus propias palabras.	3.    La FP busca saber hacer, busca ser competente profesionalmente: · Es muy difícil explicar tradicionalmente qué es una nómina si no se la enseñas y si no la cumplimentan y calculan ellos mismos. ·    No se pueden explicar los derechos laborales sin plantear situaciones reales en las que ellos puedan empatizar. “Si no te pagan el salario a tiempo, ¿qué haces? ¿Sólo lloras? Mira aquí y aquí y me dices con tu compañero y me dices la solución tú”
4.     El libro de texto y las editoriales me lo hacen todo, hasta un ABP: ·   Hay profesores que copian las programaciones que dan las editoriales o incluso algunos dicen que su programación es el libro de texto. ·    A mí, cuando uso libro de texto, me relaja el saber que lo que toca hoy está ya en el libro y no hay que preparar nada excepcional.	4.    El libro de texto y las editoriales me agobian y me estrangulan: ·    Leo algunos libros de texto y se te saltan las lágrimas de los errores y de los enfoques monistas. Hay algunos que manejo actualmente que hacen “corta y pegas” literales de los textos legales y lo venden como explicación de algo. ·    Una buena ABP es desmontar un libro de texto y empezar a señalar sus errores, sus rigideces y sus inexactitudes que llevan a engaño.

Un proyecto memorable

El taller de electricidad en el que daba FOL era un desastre.

El aula de teoría estaba lejos y se perdía mucho tiempo en el traslado, lo mejor era que yo fuera a dar clase al taller.

Era la tercera evaluación y era el momento establecido en la programación para empezar con la prevención de riesgos laborales. Me pregunté: esta aula tan desordenada, repleta de cacharros y herramientas peligrosas, sucia y con tantos obstáculos, ¿es un ejemplo de entorno seguro de trabajo? ¿Se trabaja en condiciones de seguridad que eviten accidentes?

Esas preguntas se las plantee a ellos y me relataron algunos de sus pequeños incidentes, que no accidentes, porque no les supusieron daños. Me contaron acerca de algún resbalón con algún trozo de cable, de algún tropiezo, de golpes contra mesas, de cortes con alicates, de quemaduras con el soldador, etc.

Les plantee lo que hace un técnico básico en prevención, ¿evaluamos los riesgos de esta aula y, tras el permiso oportuno del jefe de departamento, elaboramos un pequeño plan de prevención para eliminar o disminuir los riesgos? Con un poco de teoría y con unas guías del INSHT por lo menos adecentamos el aula.

Análisis de un proyecto de referencia basado en el aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Os presento la última actividad de la unidad 1 del MOOC sobre ABP, la referida al análisis de un proyecto de referencia basado en el aprendizaje basado en proyectos. He elegido uno relacionado con la Administración que es mi especialidad. El proyecto se refiere a un plan de empresa sobre un salón de belleza y estética.

Análisis de un proyecto de referencia basado en el aprendizaje basado en proyectos (ABP) from Jaime González

Un trabajo esforzado, pero satisfactorio.